Rezago Educativo en México

MOROLEÓN, GUANAJUATO.

MATERIA:

PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y AMÉRICA LATINA 

DOCENTE:

MTRA. DIANA GABRIELA VILLAGOMEZ LUVIANO 

TÍTULO DEL TRABAJO:

REZAGO EDUCATIVO EN MÉXICO.

PRESENTA:

YULIANA GARCÍA LÓPEZ

TRIMESTRE:

QUINTO TRIMESTRE.

FECHA:

MOROLEÓN, GUANAJUATO; 31 DE ENERO DE 2020.

Introducción:

Por muchas razones (que tienen implicaciones éticas, políticas, jurídicas, sociales, culturales y económicas) es indispensable asegurar que todos los habitantes del país concluyan satisfactoriamente, antes de cumplir los 15 años de edad, al menos la educación definida como legalmente obligatoria. Sin embargo, el conteo de población realizado en 2005 por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) detectó que, en México, 31.1 millones de personas mayores de 14 años no habían cumplido este requisito.

Este problema (al que aquí nos referiremos como “rezago educativo”) es el resultado de un proceso en el que intervienen diversos eventos, como la exclusión del sistema educacional; el aprovechamiento escolar inferior al mínimo necesario; la extraedad4; y el abandono prematuro de los estudios emprendidos (también conocido como “deserción escolar”).

En consecuencia:

•  La exclusión de la población en edad escolar afecta todavía a 1.8 millones de niños de 3 a 5 años de edad, a 387 mil niños de 6 a 11 años y a 635 mil adolescentes cuyas edades oscilan entre 12 y 14 años; lo que arroja un total de 2.8 millones de niños y adolescentes que, debiendo estar inscritos en el sistema escolar se encuentran fuera del mismo;

• El 50% de los jóvenes mexicanos de 15 años de edad se encuentran debajo del “nivel 2” de rendimiento, el cual es considerado como mínimo indispensable para un adecuado desempeño en la vida productiva (por el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante, conocido como “PISA” por sus siglas en inglés).

•  En situación de extra edad se encuentran el 7.5% de los adolescentes de 12 años, el 22.7% de los de 14 años; y el 41.7% de los jóvenes de 15 años.

En este blog se analiza cómo es que el rezago educativo es atribuible a un conjunto de factores externos a los sistemas escolares.

Desarrollo:

En primer lugar, los efectos que pueden ser atribuidos a las variables de los sistemas escolares (tales como las que representan las características sociales, económicas y culturales de los estudiantes, así como la educación de sus familias). En seguida, se estiman los efectos generados por las características y el funcionamiento de las escuelas; y, por último, los que pueden ser atribuidos a los procesos que se desarrollan al interior de las aulas.

Por otra parte, los estudios que han utilizado metodologías cualitativas se proponen, esencialmente, observar los procesos que intervienen en la generación de los resultados de los sistemas escolares. A esta vertiente corresponden, por ejemplo, los estudios inscritos en la corriente de pensamiento que se conoce con el nombre de “escuelas efectivas”. Los adherentes a la misma han demostrado que la relación existente entre los antecedentes socio económicos de los alumnos y el aprovechamiento escolar no es lineal, ya que existe un fenómeno denominado “resiliencia”, el cual se presenta cuando algunas escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel socio económico, logran que esos estudiantes obtengan resultados académicos satisfactorios. Esas escuelas son, precisamente, las que son calificadas como “académicamente efectivas”.

Asignación y administración de los recursos.

Independientemente de la relación que pueda existir entre el aprovechamiento escolar y los antecedentes socio económicos y culturales de los estudiantes, el rezago educativo se origina en que la educación formal a la que tienen acceso los alumnos pertenecientes a los estratos sociales de menores recursos no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores.

Pobreza.

Este fenómeno que ha sido ampliamente analizado puede ser ilustrado, entre otros, por estudio que realizamos en México, cuando estaba por finalizar el sexenio del presidente Zedillo (Muñoz, C y A. Márquez: 1999). En esa investigación encontramos que, durante dicho sexenio, las inversiones destinadas por el Estado al financiamiento de la educación pública, crecieron a un ritmo significativamente más lento del registrado en la matrícula de las escuelas de sostenimiento público. 

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores sociales de menores recursos.

• Atención de la demanda y asignación de recursos.

Los recursos son financiados políticamente y no de acuerdo a las necesidades de las escuelas.

• Administración del magisterio.

Los incentivos otorgados a través del magisterio no han tenido un impacto significativo en el aprovechamiento escolar de los alumnos.

• Estrategias de reforma educativa.

No se han registrado en México experiencias en las que las reformas educativas hayan sido conceptuadas en forma sistémica (es decir, alterando los diversos elementos necesarios para asegurar su eficacia).

Procesos y agentes inadecuados 

El rezago educativo se origina en que la educación destinada a los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que no fueron diseñados y de agentes que no fueron preparados para responder a los requerimientos de esos sectores.

Desempeño profesional de los docentes

Concretamente, un estudio realizado hacia el final de la década de los setenta (Muñoz, C. y cols, 1979) recogió observaciones que indican, por una parte, que las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos reflejan, en algunos casos, indiferencia ante los mismos; en tanto que los maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados (quienes, como es sabido, proceden generalmente de familias mejor colocadas en la estratificación social). Sólo un 25% de los maestros investigados en ese estudio mostraron comportamientos orientados a compensar las deficiencias académicas de sus estudiantes; aunque, al hacerlo, no utilizaron metodologías validadas científicamente.

Componentes del rezago educativo

Entre los componentes del rezago la distribución es como sigue: de los 32 millones de habitantes en rezago, 17% (5.3 millones) lo es porque no sabe leer y escribir, 32% (10.1 millones) porque no concluyó la primaria y 51% (16.6 millones) porque no completó la secundaria.

El rezago rural y semi rural obedece mayoritariamente al analfabetismo y la falta de primaria (57%), mientras que el rezago urbano, por su parte, a la falta de secundaria (63%). Aunque ninguno de los tres componentes tiene montos despreciables ni en el contexto rural ni en el urbano.

La distribución de los componentes del rezago cambia drásticamente de acuerdo con las edades: dos tercios del rezago de los mayores de 50 años se debe al analfabetismo o a la no conclusión de la primaria; antes de los 50 años, la situación se invierte: 60% del rezago se debe a la no conclusión de la secundaria.

conclusión:

 En mi opinión y de acuerdo con el desarrollo de esta actividad comprendo que son muchos y diversos los factores que influyen en el aprovechamiento de los alumnos o por el contrario en el rezago educativo de los alumnos.

Cabe mencionar que el rezago educativo tiene diferentes clasificaciones de las cuales puedo hacer mención de:

1. La edad.

2. Diferencias por género, es decir todavía en la actualidad las mujeres tienen más rezago educativo que los hombres.

3. Por su situación socio económica.

4. Zona territorial, no toda la población tiene acceso a una educación, en ocasiones ni siquiera se cuenta con un aula para dar clases.

5. Rezago educativo por entidad federativa según lengua de la zona y cultura de la entidad.

actualmente en México contamos con una gran diversidad cultural y lenguas indígenas a las cuales no les llega la educación en su lenguaje y a su vez esto se traduce en desigualdad y rezago educativo. 

6. Condición étnica, la población hablante de lenguas indígenas comprende a 12% de la población nacional en rezago educativo con casi cuatro millones de hablantes en esta situación. Esta cifra representa, asimismo, 73% de la población indígena mayor de 15 años. Es decir, tres de cada cuatro indígenas mexicanos están en condición de rezago educativo.

7.Inasistencia a la escuela.

Una alternativa o solución que se ha podido dar a este gran problema es la aparición de INEA que atiende la población mayor de 15 años y que tienen rezago educativo sea cual sea su situación.

Sin embargo y en mi opinión personal esto no sido suficiente, ya que actualmente el gobierno solo quiere números positivos sin importar la realidad.

Si bien es verdad que, INEA está dando resultados, pero aun así no se alcanza un porcentaje de combate al rezago educativo.

Es importante que todos y cada uno de nosotros que aspiramos a ser docentes tengamos bien presente la misión y la visión de hacia dónde queremos llegar, porque no se trata solo de medio cumplir sino de enfrentar la realidad y hacer verdaderos cambios que impulsen a nuestros alumnos a querer aprender, a querer seguir estudiando, a no abandonar sus estudios.

Estoy segura de que, si nosotros tenemos la convicción de que podemos luchar contra el rezago educativo, todos empezaran a ver las cosas de manera distinta y ahí es cuando vendrá el verdadero cambio, cuando todos y cada uno de nosotros formemos un México Educado.

Referencias:

Muñoz Izquierdo, C. (2009). Construcción del conocimiento sobre la etiología del rezago educativo y sus implicaciones para la orientación de las políticas públicas: la experiencia de México. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

Muñoz, C. y Márquez, A. (1999). El sistema educativo nacional en el quinquenio 1995-1999. Un análisis preliminar de su desarrollo. Revista Umbral XXI (30), pp. 27-39

UNAM, U. (2012). Plan Educativo Nacional. Recuperado el 31 de enero de 2020, de http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_05/Text/05_03a.html.